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练好听力的五个好习惯

一、教师要提高自身的语言素质   因为它直接影响学生的听力水平。学生学习英语的第一…

一、教师要提高自身的语言素质   

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因为它直接影响学生的听力水平。学生学习英语的第一步就是要听懂老师的语言,从听力上培养学生的兴趣,从而学生不断地和老师的语音、语调形成共鸣,这是一个潜移默化的过程。但是这对老师本身的语言素质要求很高,因为老师的发音和学生的发音是紧密相联的, 如果老师的发音不准或语调奇特,对学生的听力学习是很不利的,会让他们产生一种语言的错觉,他们能听懂任课老师所有的发音,但是做听力时遇到不同的发音就不知所措了。所以在课堂教学中,教师首先要注意以自己准确的发音,很自然地把学生带到一个异乡的国度,学生在这样的情境下,发挥他们的模仿能力,潜移默化,逐步形成正确的听音习惯和感觉。         

二、养成先听后读的习惯   

摆正听读顺序,在英语学习过程中,学习者多数情况下都是先习得文字符号, 从书面材料开始, 通过视觉即阅读来接收、理解信息,即使是在输入音响信息时,脑子里也总是自觉不自觉地想着文字符号。这样久而久之就产生了对文字形式的依赖性,形成了本末倒置的不良听音习惯。考生在复习中切忌读后听音。一些考生先将听力材料读一遍,然后再听,表面上似乎听懂了,但实际上是读懂的,是靠脑子里储存的对阅读的记忆来理解音响信息的。照此下去,阅读非但不能帮助反而束缚和制约了听力的发展和提高。也切忌边听边读。听、读同时进行,似乎有助于听懂,但如果长期如此,会同样使听力陷入误区, 即不能将大脑的思维活动集中在音响信息上,而是在听、读之间往返,听觉、视觉交替进行,导致精力分散,无法专心致志。因此我建议:一定要先听,即使一下子听不懂,也不要忙于看文字材料,这时再听第二遍、第三遍,如果还是听不懂,再求助于文字材料,但此时至少所听内容的语音形式已在你脑子里留下了一定的印象, 甚至还能重复出来,借助于阅读使你理解了这些语音信息,一旦同样信息在另一种场合再现时,便不再成为难点,这样才能达到阅读促进听力的目的。         

三、广泛阅读英语读物,熟悉题材   

听离不开读,阅读可以丰富自己的阅历,同时也能帮助我们提高自己的听力水平,正所谓听读不分家。广泛阅读各种题材的文章,熟悉各种题材的知识结构,是做好听力测试的“物质”保证。多接触英语总归是好的,但它又要因人而异,量力而行。我经常向家长、学生推荐的是21 Century(初中版),山西临汾师范大学出版的《英语周报》,《空中英语教室》(ClassroomStudio)(初级、中级版),而中央二套每天中午十二点和晚七点的《希望英语》(Outlook)节目就更加经济实惠了。

比如说某次考试中的第二部分听力,是一篇取之于笑话故事的文章,是关于一个男人和他的帽子的故事:一个人在坐火车的时候,不小心将自己的帽子掉到了车外面, 他随手将自己的包也扔了下去,因为帽子上面没有他的名字,而包上有,这样别人捡到时就可以将两样东西都还给他了。其实文章不是很难,就是一时之间很难弄明白,所以考完之后很多学生反映不知所云,只有少数几个学生能够听懂。我后来发现这篇文章在阅读理解题中经常出现,如果学生平时注重看一些小故事和小笑话,他们的问题就迎刃而解了,这并不是靠运气,而是见多识广,自然能胜人一筹。            

四、了解文化,熟练话题   

“重文化”———入木三分,受益匪浅的听力之道。西方有句古老的谚语:“When at Rome,do as the Romans do.”意思就是说要“入境而问禁;入国而问俗”。由于历史、社会、宗教、种族等多方面原因,造成了中、西方文化的巨大差异。同一种表达方式,在中、西方却代表着大相径庭的含义。在这种情况下更加凸显背景知识在听力理解中至关重要的作用。教师在日常授课中应对西方文化、习惯加以讲解,使学生体会中西方价值观念的不同,以及由此产生的思维方式上的差异。进而更准确地理解所听内容。所以不仅要具备一定的语言知识,还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、思维方式、行为准则和价值观念等。另外,在日常学习中要侧重考试所涉及的话题的练习,掌握基本的句型。因为这对学生提高听力理解能力有很大的帮助。         

五、训练要有针对性   

首先要建立良好的听力训练心态。“放轻松”———自然应对,正常发挥的基础。畏难情绪和紧张感会大大降低听力效果和理解能力,使学生难以集中精力。教师应及时了解学生的心理状况,帮助学生尽快克服焦虑感。在听力训练前可先放些轻快的音乐,或找一些轻松的小话题,以“free talk”的形式舒缓课堂气氛,按照“较易—较难—较易” 的顺序进行教学,使听力水平不同的学生都能拥有“听得懂”的成就感,而且能始终处于积极的心理状态、愉快、自然地感知听力材料。

其次,方法要得当。知识的积累和深化在平时的课堂教学中非常重要。针对考试中第三部分的单词来说,其不仅是对学生听力的考验,也是对学生的学习方法和知识的广度的一个测试。平时这种练习也很多,但是我发现很多学生的作业上存在一种问题,就是学生根本不考虑所写单词和文章的关系。有位名人说过,“好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学”。于是我改变了以前叫学生听然后写:然后再听的死方法,汲取了考试中的经验,我让学生先分析试题:1)看看所给文章的主要内容是什么? 2) 看看这篇文章的时态是什么? 3)看“———”部分旁边的单词是什么? 由这些单词你可以得出什么样的结论? 4)分析所填单词的形式,是名词的复数?动词的第三人称单数? 动词的过去式? 5)有没有同音词? 从试卷的环境出发, 让学生先掌握了这个短文的结构和内容,这样学生心里也有了底,做题目也就抓得快而且准。这样的质疑、讨论、侦探式的学习方式,有利于发散思维,创新思维。教师要鼓励学生探索,坚持独立见解,大胆地进行发散思维,并给予每位学生参与的机会,同时也让学生体会到自学的重要性和实用性。

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